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Proyecto Educativo: «Hablamos del Tiempo» en Alcántara

Escrito por Marcos Barroso Durán en . Publicado en MeteoEscuela.

Nuestros alumnos y alumnas de 4º de ESO se convierten en analistas de datos para interpretar el comportamiento meteorológico de Alcántara durante el año 2024. Desde la hoja de cálculo hasta la redacción periodística. Todo este proyecto ha sido elaborado siguiendo las instrucciones y lo pasos del libro digital facilitado al alumnado en la plataforma de eScholarium.

¿En qué ha consistido la actividad?

El proyecto se ha estructurado en cuatro fases fundamentales para ofrecer un aprendizaje integral:  

💻 Del dato a la información: Ciencia en la hoja de cálculo

¿Qué diferencia hay entre que hoy llueva en Alcántara y que nuestro pueblo tenga un clima mediterráneo continentalizado? Esta ha sido la primera pregunta que el alumnado ha tenido que resolver. Aunque a menudo se confunden, entender la diferencia entre tiempo y clima ha sido el punto de partida de un proyecto que ha unido la geografía, las matemáticas y la tecnología.

El reto no era sencillo: los estudiantes han tenido que rastrear bases de datos meteorológicos oficiales en la web, recolectando las temperaturas y precipitaciones diarias del pasado año. Trasladar esa «selva de números» a una hoja de cálculo ha sido la siguiente fase, donde, mediante el uso de comandos y fórmulas, han calculado medias, máximas y mínimas para obtener una visión real de nuestro entorno.

📊 Octubre vs. Noviembre: Un duelo de contrastes

Uno de los puntos fuertes del proyecto ha sido el análisis comparativo del otoño. El alumnado ha elaborado gráficos detallados (eje X para los días, eje Y para las variables) que muestran cómo se comportó la atmósfera en Alcántara durante octubre y noviembre de 2024.

En estos gráficos, se pueden observar con claridad los picos de precipitación y las caídas de termómetro, permitiendo identificar de un vistazo el día más gélido del mes o aquella jornada de lluvia intensa que marcó el otoño alcantarino.

🗺️ El Climograma: La radiografía anual de Alcántara

El producto final ha sido la elaboración del climograma de 2024. Utilizando la escala de Gaussen (P = 2T), los alumnos han diseñado el gráfico que define nuestro clima. No ha sido solo cuestión de estética: han tenido que aplicar la precisión técnica en los ejes cartesianos, la leyenda y el código de colores (barras azules para el agua, línea roja para el calor).

Tras los cálculos, llega la interpretación:

  • Índices de aridez: ¿Cuántos meses de sequía real tuvimos?
  • Amplitud térmica: ¿Cuánta diferencia hubo entre nuestro mes más frío y el más cálido?
  • Clasificación: Confirmar, con datos en la mano, a qué tipo de clima pertenecen nuestras tierras.

✍️ Periodismo con rigor científico

Como colofón, el alumnado ha dejado atrás la calculadora para coger la pluma (o el teclado). Se han convertido en periodistas por un día, redactando crónicas meteorológicas que comparan los datos obtenidos. Estas noticias, apoyadas en las tablas y gráficos que ellos mismos generaron, demuestran que son capaces de transformar datos abstractos en información útil para cualquier ciudadano de Alcántara.

Sin duda, una actividad que refuerza su competencia digital y su capacidad crítica para entender el mundo (y el tiempo) que nos rodea.

Hablando de gases

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aulas del Futuro, Física y Química, Portada.

¿Qué es invisible, inodoro e insaboro, pero totalmente necesario para la vida y la base de nuestra sociedad tecnológica?

No, en este caso no es tu conexión wi-fi. Nos referimos a los gases.

Para comprender y dar a conocer la importancia de estas sustancias, los alumnos de 3º de ESO, en la asignatura de física y química, han querido investigar sobre ello.

De este modo, trabajando en grupos colaborativos, han estudiado las características y las leyes que gobiernan los gases, mediante la creación de infografías digitales.

De este modo, no sólo han comprendido los aspectos fundamentales de estas sustancias, sino también su relevancia tecnológica, como por ejemplo el funcionamiento de aparatos cotidianos como el frigorífico, el aire acondicionado, cocinas, hornos, calderas, etc.

Además, han podido comprobar experimentalmente como se cumplen algunas de las famosas leyes de los gases, que nos explican su comportamiento, mediante el diseño de experiencias. En concreto, han planificado y ejecutado la grabación de vídeos caseros, con materiales accesibles y cotidianos, a modo de experimento para demostrar dichas leyes.

De esta forma, la realización de este proyecto en grupo no sólo les ha permitido estudiar los gases de forma colaborativa, sino también diseñar experiencias cotidianas que les permitan comprender cómo los gases, aunque invisibles, mueven el mundo.

Un arcoíris hecho de fuego

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aulas del Futuro, Física y Química, Portada.

¿Qué tienen en común los fuegos artificiales, las estrellas lejanas y la tecnología de las pantallas que usamos a diario? La respuesta está en la luz y en cómo los diferentes elementos químicos influyen en ella.

Para comprender cómo la química llena de color nuestro mundo, los alumnos de 3º de ESO, en la asignatura de Física y Química, se han sumergido en el fascinante estudio de la estructura atómica y los niveles de energía.

De este modo, trabajando por parejas en el laboratorio de química, han realizado una práctica de ensayos a la llama. Mediante el uso de diferentes sales metálicas (como sales de cobre, boro, potasio o sodio), han observado cómo cada metal emite una luz de un color característico al entrar en contacto con el calor, a través de una sorprendente (mini y segura) llamarada de colores vivos que les ha permitido crear todo un arcoíris.

Además, se les ha proporcionado una muestra desconocida que han debido de identificar por comparación del color de la llama con sales conocidas, aplicando de forma experimental el método científico.

Con esta experiencia, los alumnos no solo han comprendido conceptos abstractos como el salto de electrones entre orbitales, sino también la relevancia tecnológica y científica de este fenómeno. Así, han podido crear un guía de identificación de sales metálicas y cómo esto explica diferentes fenómenos, desde profundos (como el análisis de la composición de los astros sin necesidad de tomar muestras) hasta cotidianos (cómo el color de los fuegos artificiales).

Además, han documentado todo el proceso experimental, desde la elaboración de un guión de la práctica, que permite conectar con la teoría de los modelos atómicos, hasta la realización de la guía para la identificación de sustancias antes mencionada.

De esta forma, la realización de esta experiencia práctica les ha permitido convertir el laboratorio en un escenario donde los átomos, aunque invisibles a simple vista, revelan su identidad a través del color.

“Imagologia lusa”

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aulas del Futuro.

El alumnado de 1º de ESO de la asignatura de portugués segunda lengua extranjera, ha realizado diferentes presentaciones para conocer parte de los símbolos del imaginario portugués. Para ello se ha trabajado de la siguiente manera en grupos de tres en las diferentes zonas:
INVESTIGA: El alumnado investigará sobre diferentes símbolos que pertenecen al imaginario colectivo luso: el azulejo portugués, el Gallo de Barcelos, pasteles de Belén, playas portuguesas… Para ellos han tenido diferentes fuentes de consulta facilitadas por la docente y adaptadas a su  nivel de competencia lingüística. 
CREA: El alumnado creará una presentación ( presentaciones o canva)  sobre los siguientes aspectos mencionados anteriormente siguiendo un índice facilitado por la profesora.
PRESENTA: Finalmente el alumnado realizará una exposición oral del trabajo en portugués para el resto de los compañeros, los cuales participarán de manera activa. 
Con la realización de este trabajo hemos contribuido a la adquisición de varias competencias por parte del alumnado como son : la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado ha sido evaluado a través de una rúbrica realizada y proporcionada por las docentes al alumnado. Este proyecto se ha realizado en 4 sesiones de 50 minutos cada una. 

A continuación os dejamos la evidencias de los trabajos realizados y algunas imágenes del proceso.

Profesora: Sandra Hurtado

Imágenes del proceso: 

 “1,2,3… jogamos com Portugal outra vez.”

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aulas del Futuro, Portada.

El alumnado de 2º de ESO de la asignatura de portugués segunda lengua extranjera, ha realizado diferentes “kahoot” para conocer diferentes aspectos culturales sobre el país vecino. Para ello se ha trabajado de la siguiente manera en grupos de tres en las diferentes zonas:

INVESTIGA: El alumnado investigará sobre diferentes aspectos culturales de Portugal como:  lengua, gastronomía, monumentos, literatura y curiosidades. Para ellos han tenido diferentes fuentes de consulta facilitadas por las docentes y adaptadas a nivel de competencia lingüística. 

CREA: El alumnado creará un “Kahoot” sobre los siguientes aspectos mencionados anteriormente, con un mínimo de preguntas, imágenes y vídeos. 

PRESENTA: Finalmente el alumnado realizará una exposición oral del trabajo en portugués para el resto de los compañeros, los cuales participarán de manera activa. 

Con la realización de este trabajo hemos contribuido a la adquisición de varias competencias por parte del alumnado como son : la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado ha sido evaluado a través de una rúbrica realizada y proporcionada por las docentes al alumnado. Este proyecto se ha realizado en 4 sesiones de 50 minutos cada una. 

A continuación os dejamos la evidencias de los trabajos realizados y algunas imágenes del proceso.

Imágenes del proceso:

Profesoras: Sandra Hurtado  y Marta Moreno