Ir al contenido principal
Logo junta de extremadura

“Memoria que permanece: tradición y significado del 1 y 2 de Noviembre»

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aula de Futuro 2025-2026, Aulas del Futuro, Proyectos.

En la asignatura optativa de Religión se ha desarrollado una actividad centrada en la celebración del día de Todos los Santos y Todos los Santos Fieles Difuntos. Aquí se recopilan las evidencias del proyecto interdisciplinar desarrollado con el alumnado de 1o de Bachillerato, centrado en dicha festividad. Esta propuesta no solo busca el análisis crítico de nuestras tradiciones y su evolución cultural, sino que lo hace habitando los nuevos ecosistemas de aprendizaje que propone el Aula del Futuro (AdF). 

A lo largo de las sesiones, los estudiantes han dejado de ser meros receptores de información para convertirse en creadores de contenido, transitando por las distintas zonas de aprendizaje como: 

Investigar: Analizando los orígenes antropológicos de la festividad y su literatura asociada, llevando metodologías activas y grupales. 

Crear y Desarrollar: Diseñando productos digitales y analógicos que conectan el pasado con ayudas presentes. 

Presentar: Utilizando la tecnología para comunicar sus hallazgos y reflexiones sobre la vida, la muerte y el recuerdo. 

Gracias a estos recursos, una temática clásica puede transformarse en una experiencia de aprendizaje competencial, donde la competencia digital, el pensamiento crítico y la creatividad se fusionan para dar sentido a nuestra identidad cultural. 

2º ESO en el Laboratorio: Prácticas que demuestran que la ciencia funciona

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aula de Futuro 2025-2026, Aulas del Futuro, Portada.

El laboratorio de nuestro centro ha sido el escenario de emocionantes descubrimientos esta semana, gracias al entusiasmo y la curiosidad de los alumnos de 2º de ESO. Dejando a un lado los libros de texto, los estudiantes se han puesto manos a la obra con una serie de prácticas que demuestran la ciencia que se esconde detrás de objetos cotidianos.

El Secreto del Globo que No Explota

 Los alumnos experimentaron con globos expuestos a una fuente de calor, observando que :

  • Un globo inflado solo con aire explotó casi de inmediato al acercarse al calor.
  • Un globo inflado con aire y una pequeña cantidad de agua se mantuvo intacto

¿La explicación? La clave está en el calor específico del agua.

El agua tiene una capacidad muy alta para absorber calor. Cuando el globo con agua se expone a la llama, el calor no se dirige a las paredes de goma, sino    que es absorbido rápidamente por el agua. Mientras el agua esté presente y pueda absorber ese calor, la temperatura del látex del globo se mantiene por debajo del punto de ignición, ¡evitando la explosión!

Desafío a la Presión: El Principio de la Hidrostática

Otro grupo se centró en la física de los fluidos, demostrando el Principio Fundamental de la Hidrostática. Utilizando una simple botella de plástico llena de agua a la que le hicieron orificios a distintas alturas, los alumnos observaron que:

  • El chorro de agua que sale por el orificio más cercano al fondo de la botella es más fuerte y llega más lejos.
  • Los chorros que salen de los orificios superiores son más débiles y caen más cerca.

Esto demuestra que la presión hidrostática aumenta con la profundidad. La presión del agua en el fondo de la botella es mayor porque debe soportar el peso de toda la columna de agua que tiene encima, impulsando el chorro con más fuerza.

Estas prácticas no solo han sido una fuente de diversión, sino una forma de demostrar que la ciencia está viva y a nuestro alrededor.

Esperamos con ganas la próxima ronda de experimentos de nuestros jóvenes científicos!

Explorando la creación de imágenes con Inteligencia Artificial

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aula de Futuro 2025-2026, Aulas del Futuro, Informática, Portada.

En la asignatura optativa SUIT (Seguridad en el Uso de Internet y las TIC) hemos desarrollado una actividad centrada en el análisis y uso responsable de la Inteligencia Artificial aplicada a la creación de imágenes, un ámbito cada vez más presente en el entorno digital actual.

La actividad comenzó con una introducción teórica y un debate en el aula sobre el papel de las IAs generativas en la creación de imágenes, sus posibilidades creativas y los retos que plantean en aspectos como la autoría, la ética o el uso responsable de la tecnología. Este primer intercambio de ideas permitió al alumnado situar la IA en un contexto real y cercano.

A continuación, cada alumno realizó una investigación individual sobre distintas herramientas de Inteligencia Artificial especializadas en la generación de imágenes. Durante este proceso, el alumnado pudo comprobar la importancia de formular correctamente las instrucciones o prompts, entendiendo que la calidad del resultado depende en gran medida de la precisión y claridad del texto introducido.

Como parte fundamental del trabajo, cada estudiante diseñó un prompt propio, pensado para poder reutilizarlo en la creación de distintas imágenes. Esta tarea fomentó la reflexión sobre el lenguaje, la creatividad y la necesidad de ser específicos a la hora de comunicarse con una IA.

El proyecto se completó con la elaboración de una presentación en la que cada alumno expuso tres IAs diferentes para la creación de imágenes, explicando sus características, ventajas y limitaciones. En la exposición oral, el alumnado finalizaba con una breve conclusión personal, destacando cuál de las herramientas analizadas le había resultado más

Sin leyenda
Sin leyenda
Sin leyenda

Viaja por Portugal

Escrito por M.Eva Blázquez Paz en . Publicado en Aula de Futuro 2025-2026, Aulas del Futuro, Portada.

El alumnado de 1º Bachillerato  de la asignatura de portugués segunda lengua extranjera, ha realizado una guía de viaje de Portugal. Esta guía está dividida en diferentes apartados, cada uno de ellos es una  región del país vecino. No obstante, también han creado diferentes juegos sobre cada una de las regiones. De esta manera han dado a conocer al resto de la comunidad educativa  diferentes aspectos de cada una de las regiones del país vecino como : ubicación geográfica, monumentos más representativos, gastronomía, figuras representativas (historiadores, deportistas,escritores …), leyendas y curiosidades.

Para ello se ha trabajado de la siguiente manera en parejas en las diferentes zonas:

INVESTIGA: El alumnado ha investigado sobre diferentes aspectos culturales de cada una de las regiones. Para ellos han tenido diferentes fuentes de consulta facilitadas por la docente y adaptadas a nivel de competencia lingüística. 

CREA: El alumnado ha creado diferentes presentaciones, todas ellas se han recogido en unos carteles con unos códigos QR para que de esta manera toda la comunidad educativa tuviera acceso a la región que estuviera interesado. 

Además han  creado diferentes juegos online sobre las presentaciones de cada región, para consolidar conocimientos de una manera lúdica.

PRESENTA: Finalmente el alumnado ha realizado una exposición oral del trabajo en portugués para el resto de los compañeros, los cuales participarán de manera activa. 

Con la realización de este trabajo hemos contribuido a la adquisición de varias competencias por parte del alumnado como son : la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado ha sido evaluado a través de una rúbrica realizada y proporcionada por la docentes al alumnado. 

Este proyecto se ha realizado en 7 sesiones de 50 minutos cada una. 

A continuación os dejamos la evidencias de los trabajos realizados y algunas imágenes del proceso y resultados.

Ejemplos de presentaciones:

https://www.canva.com/design/DAG5mQYB6og/Cyj1JsNVk1KodJcWjeVg0g/edit?authuser=0

https://www.canva.com/design/DAG5T53njww/bg-fCJS1SRsnML9_3os-nw/edit?authuser=0

Carteles de cada guía de viaje por regiones y presentaciones  ( Acceso a través del código QR)

Juegos  de cada guía de viaje por regiones y presentaciones.

Proyecto Educativo: «Hablamos del Tiempo» en Alcántara

Escrito por Marcos Barroso Durán en . Publicado en MeteoEscuela.

Nuestros alumnos y alumnas de 4º de ESO se convierten en analistas de datos para interpretar el comportamiento meteorológico de Alcántara durante el año 2024. Desde la hoja de cálculo hasta la redacción periodística. Todo este proyecto ha sido elaborado siguiendo las instrucciones y lo pasos del libro digital facilitado al alumnado en la plataforma de eScholarium.

¿En qué ha consistido la actividad?

El proyecto se ha estructurado en cuatro fases fundamentales para ofrecer un aprendizaje integral:  

💻 Del dato a la información: Ciencia en la hoja de cálculo

¿Qué diferencia hay entre que hoy llueva en Alcántara y que nuestro pueblo tenga un clima mediterráneo continentalizado? Esta ha sido la primera pregunta que el alumnado ha tenido que resolver. Aunque a menudo se confunden, entender la diferencia entre tiempo y clima ha sido el punto de partida de un proyecto que ha unido la geografía, las matemáticas y la tecnología.

El reto no era sencillo: los estudiantes han tenido que rastrear bases de datos meteorológicos oficiales en la web, recolectando las temperaturas y precipitaciones diarias del pasado año. Trasladar esa «selva de números» a una hoja de cálculo ha sido la siguiente fase, donde, mediante el uso de comandos y fórmulas, han calculado medias, máximas y mínimas para obtener una visión real de nuestro entorno.

📊 Octubre vs. Noviembre: Un duelo de contrastes

Uno de los puntos fuertes del proyecto ha sido el análisis comparativo del otoño. El alumnado ha elaborado gráficos detallados (eje X para los días, eje Y para las variables) que muestran cómo se comportó la atmósfera en Alcántara durante octubre y noviembre de 2024.

En estos gráficos, se pueden observar con claridad los picos de precipitación y las caídas de termómetro, permitiendo identificar de un vistazo el día más gélido del mes o aquella jornada de lluvia intensa que marcó el otoño alcantarino.

🗺️ El Climograma: La radiografía anual de Alcántara

El producto final ha sido la elaboración del climograma de 2024. Utilizando la escala de Gaussen (P = 2T), los alumnos han diseñado el gráfico que define nuestro clima. No ha sido solo cuestión de estética: han tenido que aplicar la precisión técnica en los ejes cartesianos, la leyenda y el código de colores (barras azules para el agua, línea roja para el calor).

Tras los cálculos, llega la interpretación:

  • Índices de aridez: ¿Cuántos meses de sequía real tuvimos?
  • Amplitud térmica: ¿Cuánta diferencia hubo entre nuestro mes más frío y el más cálido?
  • Clasificación: Confirmar, con datos en la mano, a qué tipo de clima pertenecen nuestras tierras.

✍️ Periodismo con rigor científico

Como colofón, el alumnado ha dejado atrás la calculadora para coger la pluma (o el teclado). Se han convertido en periodistas por un día, redactando crónicas meteorológicas que comparan los datos obtenidos. Estas noticias, apoyadas en las tablas y gráficos que ellos mismos generaron, demuestran que son capaces de transformar datos abstractos en información útil para cualquier ciudadano de Alcántara.

Sin duda, una actividad que refuerza su competencia digital y su capacidad crítica para entender el mundo (y el tiempo) que nos rodea.